编者按 长期以来，乡村基础教育阶段大多数教师一边受到学习渠道、资源等因素的限制，一边对于自身理论和专业的提升又有很大的需求。如何更有效地发挥名师的示范引领作用，作为全省推行乡村首席教师的试点县，定远县积极探索试点工作方法，完善工作制度，形成了上下联动、广泛参与的工作推动机制，用自己的探索交出了一份满意的答卷。

乡村有了首席教师

【资料图】

“今年是推行乡村首席教师的第三年，根据前段时间县教体局召开的乡村首席教师三年工作总结交流分享会要求，最近我正在带领工作室成员一起完善一下这本我们自己制作的手册，主要是我们工作室这三年来的工作成果展”。定远县炉桥中学副校长、高级教师韦凤娣说的首席教师工作室，就是2019年8月由定远县教体局挂牌的安徽省首批乡村中小学首席教师工作室，这样的工作室，定远县共有40个。而这些首席教师工作室的主理人则由韦凤娣等40名优秀资深教师担任。

首席教师工作室的“领头人”确定好了，那么工作室成员的组建成了40名首席教师考虑的第一件事。当时已经有28年教龄的定远县斋朗学校高级教师李文慧分享了她当时的做法。“申报首席教师成功后，我负责的是定城片区这边九所学校的联系，为了选出合适的工作室成员，我特意将片区内九所学校的青年教师单独摸排整理出来，然后逐个打电话，将有意愿加入的老师集中召集开会。大多数老师听到后都十分愿意，到最后还出现很多老师想加入因为工作室成员名额有限没能加入进来的情况。”李文慧介绍道。

首席教师工作室组建之后，如何发挥示范引领作用，具体该怎么做，定远县永康小学教育集团教师邵国辉有着他的“妙招”。“我们工作室既有理论学习、专题讲座，又有名师示范课、学员研讨课；既有课堂改革、模式创新，又有课题研究、校本课程研发。大多数学校已经有一套完善的教研活动计划，包括公开课活动、课堂观察活动、撰写论文活动等，而我们的工作室重在创新教研方式，积极开展‘问题——研究——改进——实践’的教研方式，帮助教师解决实际教学中的问题。通过专题研讨，也增强了自己对教研工作的理解，以研促学、以研促教”。

“以前这是乡村教师想都不敢想的事情，现在我们的校本课程在校内推广并取得一定的效果。我们的工作室成员在国家级、省级中文核心等各类CN期刊上公开发表论文八篇，带动不少乡村学校开始积极申报课题，论文撰写发表的数量也明显增多。除此之外，工作室还积极承担校本课程研发、讲授和指导工作。”韦凤娣激动地说。韦凤娣还告诉记者，在担任乡村首席教师三年期间，带领青年教师成功申请省级课题一项（已结题），申报市级、县级课题各一项。培养教师36人次在县市级比赛中获奖，其中辅导三名教师获滁州市高中语文优质课大赛一等奖、两名教师获县级优质课一等奖。

定远县教体局师训中心主任武红告诉记者，首席教师工作室将一批乡村教师凝聚起来，构建乡村教师专业成长的学习共同体，大家比学赶超、争先进位，所有成员均有获奖。通过三年的努力，现在全县40个乡村首席教师工作室活动规范化，工作有谋划、有思路，通过学习研讨常态化、磨课研讨为载体、专题讲座搭平台，为推动教育改革，为落实立德树人总目标、助力“双减”出实效、学习研讨新课标等方面起到了积极作用，首席教师的示范引领有了进一步的增强。

青年教师有了“领头雁”

“我是非常热爱教师这份工作的，出于对教学的热爱，同时又想着提高自己的教学能力，当时就一心想加入这个工作室学习，后面也成功加入到了李文慧老师的工作室中。”来自定远县西卅店学校的教师王平说出了她当时加入首席教师工作室的初衷。“说真的，加入李文慧首席教师工作室这三年来，对我的帮助是特别大的，刚加入工作室那会我刚接手学校的班主任工作，当时对于班主任这块工作很茫然，不知道怎么去做好。后来工作室每次教学研讨的时候，李文慧和工作室其他老师都会分享他们班主任工作的一些经验和好的做法，这些做法让我在后面的工作中受益匪浅。在工作室各位老师的帮助下，现在我的课堂更有活力，学生成绩明显提升，赢得了学生、家长以及学校的信任，所以学校也让我一直担任九年级毕业班的班主任。”王平对于加入李文慧首席教师工作室三年来的收获有着深刻的体会感悟。

对于王平这三年在工作室的成长，工作室主持人李文慧是有目共睹。李文慧告诉记者，王平所在的学校是工作室成员里离县城最远的，每次教学研讨路上都要一个多小时才能到。“2021年9月的一次观摩课，当天天气十分炎热，观摩课后的研讨课，王平等几位老师非常专注，一直研讨到晚上10时多，都忘记吃饭了。当时王平的孩子才刚出生几个月，但是她为了能尽快提升自己，每次工作室的教学研讨都是全身心地参与其中。”李文慧补充说。

“在这里，我们有专业的学习引领、有深度的课题研究、有真挚的交流空间......一直以来，我们本着对语文教学的初心，在努力追寻着简约质朴而又内蕴丰富的语文课堂。回顾自己三年来在工作室的点点滴滴，便是一种忙碌中拥有进步的快乐”。魏明菊是韦凤娣首席教师工作室的成员，说起这三年在工作室的收获，她也是深有感触：“在工作室里，浓浓的学习氛围深深地吸引着我。韦老师为了能更好地引领我们走在学习的路上，特别从网上购买名家课程供我们学习。为了出一些有代表性的精品课，韦老师让我们尝试同题异构课。我们在一起共同学习、探究，然后各自设计自己的公开课。可以说正是通过首席教师工作室这个平台，一步步地引领我们前行，在更大程度上激发自身潜力。”

同样，来自定远县永康小学教育集团的教师赵宝龙是邵国辉首席教师工作室的一名成员，对于在工作室的三年，他表示有着非常大的收获。“主持人邵国辉老师经常指导我们利用信息技术改进教学方式，让我们重视信息技术对数学教学改革的推动作用。这些知识对我的成长非常有帮助，我进一步学习了制作课件、制作微课、使用智慧课堂、使用希沃白板、手机电脑多屏互动等信息技术，通过工作室的研讨交流，不仅改变了我们的教研方式，也提升了我的信息素养。现在这也得到了学校的大力支持，让我担任学校数学教研组组长，在这个岗位上，我可以更好地进行教研工作，一方面加强学校的教研组建设，另一方面聚焦教学难点、创新教研方式，积极组织承办学校各类教研活动”。

“三年来，对我最大的影响就是思想的转变，由一开始被动参与到现在主动想参加，对教研的认识也发生了转变。以前不知道怎么去做课题，想学习没有路径，但是现在通过首席教师工作室这个平台，我能接触到很多的学习资源，李文慧也会经常组织我们外出学习，获取相关信息交流的机会也更多了。现在我们工作室的几位老师都觉得做课题并没有想象中的那么难，都非常愿意去做课题，每次教研都有明确的主题。”定远县东兴学校教师肖虎对自己加入工作室三年来的变化也是深有体会。肖虎表示，虽然三年来取得了一些进步，但是要想做好教研还要有丰厚的理论知识，接下来会带着加入工作室的这份初心，继续做好教学教研，带动学校更多教师加入进来。

一位首席教师辐射一个区域

一个乡镇的教师有很多，可乡村首席教师毕竟有限，首席教师工作室的成员也不多，如何才能实现“充分发挥他们的示范引领作用，带动当地乡村教师提升教育教学水平”的目标呢？

在定远县，首席教师工作室基本都以乡村首席教师为核心，以片区几所学校为单位，一位首席教师负责一个片区，形成了片区学科教师的发展共同体，带动本乡镇或学区的教师教科研工作。这样，通过积极发挥乡村首席教师示范引领作用，带动当地乡村教师提升教育教学水平，提高乡村教育质量，促进区域教育均衡发展。

该县教体局师训中心主任武红告诉记者，根据安徽省有关文件规定，全县40位乡村首席教师除了承担所在乡村学校正常教学工作外，还需发挥教育教学示范带动作用，通过听课评课、示范课、专题讲座、师徒结对等方式，承担本乡镇青年教师培养、指导任务。同时，还要紧跟基础教育教学研究前沿，引领、带动本乡镇或学区的教科研工作，任期内取得标志性成果。“所以为了能让更多的老师参与进来，我们每年除了省级、市级课堂申报外，额外增加了县级课题申报，为一些之前没有做过课题申报的老师提供了一个跳板。”武红介绍道。

“乡村首席教师试点工作自2019年实施以来，我们通过加强首席教师工作室的建设，加强首席教师业务指导和培训，不断提升专业素养，充分发挥示范引领作用，带动本区域乡村教师提升教育教学水平，真正实现以点带面、整体提升的教师专业化成长的目标。”定远县委教体工委副书记黄如勇对首席教师工作室三年来取得的成果给予了充分的肯定。对于接下来的发展，他表示，“下一步将加强工作室成果的推广及应用，做好辐射示范，推动我县教育事业持续均衡优质发展，为助力乡村教育振兴贡献定远智慧与力量”。

首席教师三年工作总结交流分享会现场

武红（中）对乡村首席教师现场给予指导

李文慧首席教师工作室开展教学研讨

韦凤娣（右三）现场分享工作室经验

【后记】

经过三年的探索，定远县乡村首席教师工作制取得了显而易见的成效。但是这个成效不仅仅是一个个罗列的奖项，而是一位位普通的乡村教师在这个过程中成长收获后的喜悦，更是为乡村教育振兴战略提供了新的动能。

□本报记者丁亚东

□图片由本报记者傅军摄