安青网讯为加强安徽省普通高中新课程新教材实施工作，进一步提升安徽省“双新”示范区（校）建设水平，辐射经验成果，发挥示范引领作用，安徽省教育科学研究院与合肥市教育局联合举办“安徽省普通高中‘双新’国家级示范区（校）建设成果展示活动”，围绕大概念视域下高中跨学科作业设计、项目化作业研究等主题，聚焦课堂教学改革等难点、重点，开展线下与线上研讨交流。
《“双減”背景下初中道德与法治学科作业设计与实施研究》作为2022年安徽省教育科学研究项目，课题组一直致力于作业设计领域的热点与重点问题的研究。在课题主持人、市教育科学研究院中学思政教研员侯新旺的组织下，课题组全员在线参与了本次讲座的学习并撰写了各自的心得体会，对如何进行跨学科作业设计和项目化作业设计有了更加系统的认识和更加深入的思考。
4月7日，安徽省普通高中“双新”国家级示范区（校）建设成果展示活动通过教研网面向全国播出。《“双减”背景下初中道德与法治学科作业设计与实施研究》省级课题组全体同仁在线学习了“合肥六中大概念视域下高中学科作业设计的思考与实践”，丰富了认知，开阔了视野，课题组成员纷纷表达了各自的学习体会与感悟。
(资料图片仅供参考)
注重作业设计创新 促进学生真实发展
合肥市教育科学研究院侯新旺
课题主持人侯新旺指出，合肥六中10位学科教师围绕“走一段路，读一座城......”大概念视域下高中跨学科项目化作业的实践成果展示叫人眼前一亮。大概念、跨学科、项目化、长周期这些教育改革的热点难点通过各学科教师对设计出的典型作业剖析，让人豁然开朗。作业评价作为当前基础教育改革的重点领域之一，需要不断创新与优化。在目标引领上，作业设计必须遵循课标精神，坚持教学评一体化，立足教学目标确定作业目标，在目标引领下创设情境，设计驱动性问题。在实施路径上，跨学科项目化作业设计需要联结真实社会生活情境，就如合肥六中10个学科作业，紧紧围绕贴近实际、贴近生活、贴近学生的本土化的合肥环城公园素材，基于学科视角，又能超越学科界限，打破学科壁垒，将不同学科或领域的观点和思维方式整合起来去分析和解决问题。在价值追求上，跨学科项目化作业设计注重作业系统设计，作业实施效果显著，强调在真实性、挑战性的问题解决中培养学生高阶思维能力，实现知情信意行的有机统一，真正促进学生核心素养发展。
实现思维进阶落实核心素养
合肥市琥珀中学杨使兵
2022年颁布的新版课程中强调在教学中培育与落实学生的核心素养。项目化学习被视作传统教育改革的有效方式，对于提升批判性思维、创造性思维及课堂协作能力等技能具有重要作用。因此，在作业设计领域，我们要主动探索项目化作业的实践路径。项目化作业作为一种打破学科的逻辑结构而以项目来呈现的作业形式，本质就是探索学习，更利于学生认识的自我形成、合作意识的培养和创新能力的激发。在项目化作业实施的过程中，教师需要以素养为导向，需要指向学科单元核心知识与能力，需要基于学生感兴趣的话题设置真实情境，需要打破学科壁垒，需要坚持教学评一体化，从而让学生化“被动学习”为“主动学习”，实现思维的进阶，素养的提升。
丰富学生实践 促进知行合一
合肥市高新区社会事业局陈永奇
由课题组推荐的线上学习活动：项目化作业研究主题论坛于2023年4月7日下午云端如期举行，有幸参与学习，对作业的设计与实施有了更多的思考和启发，在此简要梳理如下：
首先要丰富学生实践。合肥六中分享的跨学科项目化作业设计与实施之路，聚焦大概念、设计子问题、锚定作业目标，以本土化资源设计实践类作业，促使学生在体验基础上内化吸收，实现教学目标。因此，在作业设计与实施中，结合道德与法治课程特点，将作业作为教学的重要组成部分，促使作业与社会实践活动相结合，引导学生在完成作业的实践活动中进一步认识社会，培育核心素养。
还需要促进知行合一。通过教学、作业打通理论和实践，引导学生有意识的将学习的知识应用于社会生活。这也启发我们在作业设计与实施中，加强学科之间的合作，设置参观访问、现场实践、调查分析等多种方式，促进学生知行合一。
当然，实践性作业在设计与实施中要高度关注安全性和可操作性。
把握改革脉搏挑战热点难点
合肥市瑶海区教研室张奎
此次有幸学习了合肥六中大概念视域下高中学科作业设计的思考与实践，通过“走一段路，读一座城......”大概念视域下高中跨学科项目化作业的实践成果展示，感受到合肥六中的老师们紧扣教育改革脉搏，勇于挑战热点和难点，立足学科又超越学科，注重作业的系统化设计，在作业实施取得显著效果。王月芬博士关于高中作业设计与实施的指导性建议对初中的教学实施和作业设计具有可借鉴意义，立足学情，敢于改革，落地核心素养，培养学生的综合能力。
为真实而教为真实而学
合肥四十五中 李玲
在课题组侯新旺主任的带领下，积极参加了云端学习课程——《合肥六中大概念视域下高中学科作业设计的思考和实践》，感受颇深。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。培养专家思维，就是要关注大概念的学习。大概念不同于小概念，小概念类似于前面提到的专家结论，零碎的知识点。大概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联的内涵，“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”。也正因为有生活价值，大概念才有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。
做起而行之的行动者，当攻坚克难的奋斗者，在摸爬滚打中增长才干，在艰苦历练中积累经验，积极投身新时代伟大实践，才能以过硬本领不负重托、不辱使命。我们处在前所未有的变革时代，要练好内功、提升修养、增强本领、不要落伍、不要掉队，切实肩负起历史和时代赋予的重任。
改革教学方式提升教学效果
合肥市第三十八中学许莉
在课题组的组织下认真学习了合肥六中大概念视域下高中学科作业设计的思考与实践，通过主题分享、案例展示和专家点评，我对大概念视域下的高中学科作业设计有了一定的了解，并对初中道德与法治学科的项目化作业设计与实施有了一些思考。项目化作业是基于大概念的主题，确定项目化的任务，设置系列化的子问题作为脚手架，通过学生的合作实践探究形成项目产品，结合多元评价主体注重过程性评价和终结性评价。教师要基于学情加强反思，改革教学方式，提升教学效果，培养学生的综合能力，落地核心素养。
创设真实情境发挥学科育人价值
合肥市五十中学东校振兴校区闫心语
在道德与法治课的教学中，应该注重培养学生实践能力和创新精神，引导学生在学习过程中深入思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。因此，项目化作业的设计与实施就显得尤为必要。在项目化作业的设计过程中，真实情境的创设与选择非常重要，这需要注意三个方面：一是要聚焦学科核心素养，以核心素养为导向，依据大概念设计问题，围绕大概念进行作业设计；二是要指向真实问题的解决，以问题为载体，通过情境化作业设计将核心素养落实到实践中；三是要体现学科育人价值，基于大概念设计项目化作业，不仅可以促进学科核心素养的落实，还能实现学科育人价值的落地。
本网记者 傅军
