“初当教师时，我对学生很严格，要求他们样样都要出色。”淮北市第七中学教师武莹莹谈及从教13年的经历时说，“如今看待学生，就像长辈看待晚辈，能包容他们的各种性格，因为每一位学生都是独一无二的，我能在细微处获得点点滴滴的感动。这些年，我跟学生一起收获了成长。”

“区别对待”

“每一位学生都是不一样的，如果用同样的要求、同样的方式去要求他们，这是不公平的，也不符合教育的规律。”在武莹莹的教学中，每一位学生都会被“区别对待”。

(资料图)

针对思维敏捷但计算能力较差的学生，武莹莹会整理基础运算的相关习题进行特别训练；对于代数知识扎实但空间想象力弱的学生，她则借助实物、模型让学生感知空间；对待偏科的学生，她鼓励对方从其他科目寻找学习的成就感，在找到了学习的乐趣之后，她再带着学生尝试去喜欢数学科目......每天的课后习题是统一布置的，但学生可根据自身学情有选择地完成作业，基础较弱的学生完成课本习题即可，成绩中等的学生需要完成课本以外的内容，而成绩拔尖的学生可以去研究数学史、写论文。

学生之间的“传帮带”是武莹莹的独特“秘籍”。成绩拔尖的学生带着成绩中等的学生一起学；代数学得好的学生和立体几何学得好的学生互相帮助；不同思维模式的学生相互组合......分组的方法有很多种，目的是让学生之间进行交流和互助。“有时候，学生之间的沟通方式比我的有效，他们的思维也更容易碰撞出火花。”武莹莹说，“其实每位学生都有独特之处，需要被看见、被鼓励，这种方式能很好地调动学生们学习的积极性，班级的学习氛围会更浓厚。”

武莹莹（右一）为学生答疑

“莹姐”不古板

“很多人对数学老师的印象是古板的、严厉的，可学生们常喊我‘莹姐’，我确实想做个不那么‘刻板印象’的数学老师。”武莹莹介绍道，课间，总有学生来找她，有的是来问习题的，有的就纯粹是来找她聊天的；到了饭点，总有学生约着她一起去食堂吃饭；课余，球场上她和学生们一起拍球......

每次选择学生到黑板前计算数学题时，武莹莹都会看一眼周磊（化名），如果周磊也看向武莹莹，她则会叫周磊上前计算；如果周磊没有眼神回应，她就明白对方对此题没有把握。巡视课堂作业时，武莹莹走到周磊身边时也会说上一句“真棒、有进步”。

和周磊一样，淮北市第七中学的学生有不少来自乡村，父母常年在外务工，在武莹莹看来，这些学生大多性格内向、不善表达，甚至对学习没有太多的兴趣，给予关爱和关注是重振他们学习生活信心的必要条件。“虽然我不是班主任，但也会有在外务工的学生家长跟我反映情况，了解学生的动态。”武莹莹说，“我是没办法代替他们父母的，但我至少让他们知道还有更多人在关心他们。看着周磊越来越好的改变，就像看到自己孩子成长一样开心。”

青蓝传承

教材该如何整体把握？在知识传授的同时如何做好能力培养？重点如何突出、难点如何突破？怎样了解学生的学情......初当教师时，武莹莹满脑子问号。“至今我都很感激，感激所有帮助过我的老师，感激袁老师帮我找来七年级到高三的课本，帮我分主题构建整体数学内容结构。马主任让我意识到课堂不能以‘我讲为主’，要让学生主动学、主动思考，要提出有价值的问题并鼓励学生质疑问题，思考问题的过程中培养学生的思维能力。”武莹莹说，“如果不是他们的无私帮助，我会走很多弯路。”

如今，作为淮北市烈山区教育局教研室数学兼职教研员，武莹莹多次驱车几十里路，召集有经验的教师们帮年轻教师备课，经历研讨——设计——磨课——再研讨——再设计——再磨课......为了和教师们能面对面的交流，武莹莹经常深入到学校听课，一起研究新课标、新理念，查找文献，构思设计教学等。为此经常披星戴月的她说：“老一辈教师就是这么帮我的，我有责任把它传承下去。”

□通讯员 况永夫，本报记者 黄慧